RISEI te invita a la construcción del texto colectivo: Didáctica de la investigación: Realidades y desafíos

El primer texto que  nos planteamos está dirigido a determinar las tensiones, realidades y desafíos que le esperan a la enseñanza de la investigación. Para ello, se ofrecen siete núcleos temáticos como ejes articuladores del proceso de investigación científica. Estos son los siguientes:

  • Concepciones de la investigación en el currículo. De lo dogmático a lo plural.
  • Enseñanza de la investigación: Entre la escolarización y la libertad.
  • Aprendiendo a investigar: entre la contemplación y la acción.
  • El conocimiento derivado de la investigación: una diatriba entre el conocimiento propio y ajeno.
  • Enseñanza de la investigación: pertinencia y contextos.
  • Quién enseña y quién aprende a investigar?
  • Se enseña a investigar o se investiga al aprender?

La idea es que desde la realidad universitaria que viven cada uno de los actores, se generen preguntas que permitirán encontrar requerimientos para posteriores modelajes de procesos didácticos sobre la investigación.  De este diálogo textual, surgirán las propuestas que serán discutidas en un seminario diseñado con esta intencionalidad.

Estructura de las contribuciones.

Para participar  con una contribución se deberá mantener la siguiente estructura.

  • Título: preciso y con una extensión no mayor de 12 palabras.
  • La estructura interna está sujeta al interés comunicativo que tenga el No obstante, se debe percibir una introducción donde se enuncie el objetivo y las categorías o supuestos de entrada; el desarrollo de los argumentos a favor y en contra de lo que se postula y finalmente las conclusiones a las que hubiera lugar.
  • La extensión deberá ser hasta 25 cuartillas de acuerdo a las especificaciones de la plantilla que se anexa.
  • El estilo de citación será APA, sexta edición.

Ideas de cierre.

La reconceptualización de la enseñanza de la investigación exige la revisión de las representaciones que de la investigación tienen sus actores,  con la finalidad de debilitar los anclajes que reducen la formación de investigadores a clases de metodología o seguimiento de recetas instrumentales para alcanzar un tipo específico de datos.  Esta pretensión exige tomar conciencia de los factores que inhiben y potencian la actitud científica  que mira globalmente para responder localmente.

Antecedentes y hechos de interés.

El simposio sobre didáctica de la investigación hecho en el marco del II. Congreso Internacional de Ciencia y Tecnología de la Universidad Técnica de Machala, en Machala, Provincia de El Oro, Ecuador, puntualizó la necesidad de resignificar los procesos didácticos vinculados con la investigación como objeto de transposición. A través de la discusión tomamos consciencia de la actitud contemplativa de los estudiantes al aprender a investigar, la metodologización y estandarización de esta práctica humana, la mercantilización del saber metodológico, así como las imposturas metódicas que se viven durante la gestión didáctica y de tutorías. Enfatizamos en darle voz a los actores de la investigación, ya que al diseñarse los seminarios se invisibilizan sus epistemologías personales ante la imposición dogmática de otras potencialmente usadas en la valoración del contenido de los aprendizajes individuales.

A esta apretada síntesis de alertas le sumamos la identificación de élites en el contexto de la enseñanza-aprendizaje y gestión de la investigación. Develamos la polarización entre los inteligentes y los otros, los investigadores y los que no lo son; en definitiva, vimos una distribución jerárquica que transversaliza los binomios docente-estudiante; investigador-aprendiz, tutor-autorizado; sin menoscabo del efecto que esto pueda generar en la significación de los aprendizajes.

A propósito de lo referido, surgió la idea de impulsar la creación de una red que investigue y resignifique la enseñanza de la investigación como objeto de estudio. Esta red estaría orientada a entender cómo se produce la interacción entre los actores para garantizar el significativo y pertinente proceso de aprendizaje de esta función humana. Para ello, propusimos aterrizar nuestros puntos de vista alrededor de la manera de enseñar a investigar y a partir de ello, crear una colección de tres volúmenes de textos que involucren 1) la concepción actual de la enseñanza de la investigación desde la voz de los actores y su materialización curricular, 2) la generación de una propuesta didáctica para enseñar a investigar, considerando los requerimientos detectados en la fase anterior, y finalmente, 3) viviremos la producción de estrategias y socialización de experiencias de formación con resultados favorables y replicables.

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